小小一个“全员班干制”，为何引来关注者众?这首先就打破了传统上对“班干部”的一些认知，比如，前述“官瘾”说。认知上的误区，照见现实中一些惯常做法。比如，有老师习惯指派班里成绩好的学生当班干，日常班级事务管理也常常依赖于这少数几个。一方面，这很容易让班干部在认识上产生错位;另一方面，也有失公平，挫伤了一部分孩子参与班级事务管理的积极性。

也因此，推动全员班干制，体现了这名班主任的良苦用心，是对班干部的“去中心化”。诸如图书管理员、安全管理员、教室卫生监督员、桌面物品监督员、花草管理员、饮水机长等，与其说，这是在选“班干部”，不如说，这是对各项班级事务的悉心梳理和细化。班干不是“官”，更好发挥班干部的职能作用，首先就要推动向服务与自治回归。让每个孩子都能积极参与到班级公共事务管理中，正是要发挥好各自性格特长，培养荣誉感，激励自发自觉，不断拓展参与意识、劳动品质、奉献精神、协调能力，从而真正推动德智体美劳“五育并举”。

也要看到，类似“全员班干制”的做法，其实近年来各地皆有之。然而，每一次出现仍然会成为新闻，这本身就说明好做法没能推而广之。事实上，看看文后，有不少家长就纷纷留言，晒各自家里的“小班干”——红领巾管理员、自行车管理员、门长、灯长等，不一而足，从中不难看出很多家长对此高度认同。也正如长沙一位推行“全员班干制”的初中班主任所说，“每个孩子都有闪光点，成绩不是唯一评判标准”。我们必须充分认识到，身处一个变革时代，一代人必定有着一代人的智慧与视野。着眼“人”的培养，以各种方式激发孩子们的公共服务意识、参与精神，“全员班干制”不失为一方试验田，播下的必定是善的种子。

当然了，点赞“全员班干制”的同时，也要谨防形式主义。比如，因人设岗、因人设事，甚至为班干而班干、为职位而职位等。不妨深化全过程民主决策和参与，比如，集思广益，预先就岗位设置和优化征集孩子们意见;推动“轮岗制”，鼓励孩子们不断挑战自我，激发潜能等。总而言之，精心为每个孩子创造“人皆有为、人皆可为”的成长环境，呼唤更多发自内心的点子与善意。(评论员 涂建敏)