学校有三个“问吧”，内容每个月“上新”，两年来收集了近千个问题，其中近百个问题经过转化成为学生的学习项目。

“问吧”激发学生的学习探究兴趣

在校园里的“问吧”墙上，同学们的问题五花八门。“老师们将问题进行归类，例如语文组老师结合学生们关注的昆虫类问题，设计了名著阅读的项目化学习。”校长赵骎说。

在近日的浙江省初中语文项目化学习教学调研中，丁兰实验中学语文老师王娅妮和段艺璇代表上城区秀出了一个深受学生喜爱的项目化学习——虫虫创造营。

原来，王老师发现，八年级学生很喜欢看《昆虫记》，于是就跟段老师一起策划构建了一个网上生态博物馆，打造属于学生自己的荒石园。

同学们分头收集各种虫声，建成“虫声”收藏室，并自主创作“虫虫之歌”，开了一场虫声音乐会。“发情期的雄性蝶的触角是否能引导它找到雄性蝶?”对昆虫结构感兴趣的学生在研究著名昆虫学家法布尔的实验过程后，开设“虫身”实验室，开展科学探索;还有的学生制作海报，设计、演绎昆虫主题的剧本。

除了语文，“问吧”还带给其他学科老师很多灵感，他们设计了和本学科甚至跨学科的项目化学习，激发学生的学习兴趣，一大批优秀的学习项目也随之出现——《挑战二师兄》《我与五星红旗的距离》《机器人的诞生》《再战雷神山》等等。

项目化学习在教学实践中生根发芽

“问吧”一方面是帮助学生解决问题，另一方面也成为老师进行教学探索的一条途径。“‘问吧’成了我们和学生沟通的桥梁。在设计学习项目前，我都会来这里看看，学生都有哪些奇思妙想?是否能够开展探究性的项目化学习?”数学老师赵磊说。

当然，项目化学习的推进，不能仅靠一己之力，学校努力构建出了一套推进项目化学习的“丁中模式”。“学校组织老师参与专门的项目式学习培训，成立研究团队、建立评价体系。”赵校长介绍。

初期，学校邀请项目式学习领域的专家、教授，面向各教研组的种子教师，进行项目化学习的培训。这些教师还要参加全区组织的项目式学习研训，带领校内老师共同学习。

“在此过程中，学校坚持研究先行，成立由校长统筹、教学部门组织、教科室推进、教研组长引领、学科教师实践的‘研究共同体’。”老师们也根据方向的不同，组成方案研发组、课程开发组、课题转化组以及效果评价组等研究团队。例如，方案研发组的老师会将学生的提问，根据学生的感兴趣程度进行排序，锁定项目主题。

学校还建立与之匹配的项目式学习实践评价体系，从进度、效果和实施规范等方面进行过程性评价，从方案研发、实施结果、课程转化、课题研究和赛事成绩等方面进行结果性评价。

实践中，老师们对项目化学习不断开展论证。在一次交流中，《诗词冒险岛》项目负责老师陈菲菲感慨：“这次论证会帮我们解决了一开始最纠结的驱动性问题，讨论组给出的建议也让我茅塞顿开，帮我拓宽了思路，总之，收获颇丰。”

两年下来，学校也整理出了优秀案例集，作为老师办公室案头前随时可参照的样本，让项目化学习在丁兰实验中学的教学实践中不断生根发芽。

“问吧”成为校园一道独特风景

每个月的问题更新后，学生和老师会积极参与解答，一些问题则入选成为项目化学习的内容。时间一久，“问吧”成了校园里一道独特的风景，“爱问为什么”也成了学生的一种习惯。

前段时间，学生晨检时，傅旭建和骆铖想同学发现，总有些同学不小心丢失自己的市民卡，而每次都要到值周老师处认领。

“要是有一只市民卡存储柜就好了，捡到的市民卡可以存在这里，丢卡的同学也可以随时来认领。”他俩的想法得到了胡伟老师的支持。于是，在一场脑洞大开的讨论、设计后，利用图形化编程编写控制舵机程序、结合人脸识别技术，一只利用废纸板制成的简易市民卡存储柜模型在校园内亮相。

同学们看到这个设计后，纷纷为他们点赞：“太实用了，以后不用再找老师去要市民卡了。”

两年时间里，学科老师们发现提出问题并热衷于解决问题的学生越来越多。“借助‘问吧’这个平台，促进学生大胆质疑，捕捉奇思妙想中的细小灵感，探索新的学教方式，拓宽学习的路径，并对其中的问题开展项目学习，这个项目化学习推进路径已经形成。而学校的最终目的就是为了激发学生的创造思维。”赵校长表示。(记者 胡鸿 通讯员 钱佳芹)